Учење Проблема Лековита

Дислексија или потешкоће са читањем и писањем: концептуално разграничење

Синоними у ширем смислу
Дијагностицирање проблема са читањем и правописом

Синоними у ширем смислу

Дислексија, ЛРС, слабости у читању и правопису, слабости у читању и правопису, слабости у читању и правопису, дислексија, дислексија.

дефиниција

ЛРС укључује све проблеме у области читања, писања и правописа који могу настати током процеса учења због различитих узрока. Проблеми не морају бити ограничени на подручје писменог језика. То значи да деца са општим проблемима у школи такође могу да пате од лоших вештина читања и писања.

Тхе Дислексија представља посебан случај слабости у читању и правопису.Укључује децу која имају проблема са читањем и правописом, али само ону децу чији су проблеми ограничени на ово подручје учења (делимична слабост у извођењу) и са свим њиховим проблемима писменог језика преко нормалног или такође имају натпросечну интелигенцију. За разлику од деце са поремећајем читања и писања, чији се проблем назива стеченим, у случају дислексије претпостављају се биогенетски узроци.

Другим речима: Сва деца - без обзира на њихову интелигенцију - могу имати проблема у читању и правопису, али само она деца спадају под појам „дислексија“ која, упркос нормалној и изнадпросечној интелигенцији, имају само проблеме у читању, писању и правопису.

ЛРС дефиниција

Израз „слабост у читању и правопису“ (ЛРС) обухвата све могуће варијанте проблема у области читања и (правописа) писања, без обзира на различите узроке и / или нежељене ефекте. Дислексија представља специфично под-подручје слабости у читању и правопису, али не треба га изједначавати са терминологијом.

Дислексија - дефиниција

Дислексија је делимична слабост у перформансама која се односи искључиво на подручје читања и (правописа) писања и јавља се упркос нормалној и изнадпросечној интелигенцији.

Дислексија - конструкт?

Конструкција је стварање термина за описивање проблема и њихово извињење. Дефинише се "болест" која је укључена у ИЦД 10, Међународну класификацију болести, а критичари се питају да ли је то заиста потребно за финансирање.

Без обзира да ли је присутна дислексија или ЛРС, у оба случаја постоји такозвана потреба за подршком. То значи: без обзира на узрок и интелигенцију, мора се израдити индивидуални план подршке, а претходно ће прецизно утврдити проблеме и дефиците (дијагностика подршке). Иако се, у случају дислексије, подршка односи на проблеме читања и писања, а у идеалном случају и на психолошки стрес, план подршке за дете са ЛРС-ом може да обухвати и компоненте других школских области, као што су проблеми из математичке области. То је због чињенице да нека деца са ЛРС не само да имају своје проблеме у читању, писању и правопису, већ их се у просеку сматра недовољним резултатима у школи.

У неким дискусијама о појму дислексија налази се мишљење да додељивање дијагнозе дислексије заправо није важно, јер проблеме треба схватити само како би били у стању да их циљано подрже. Да ли је дете дислексично или не, није важно. Другим речима: неко захтева да се проблеми - без обзира на узрок и доделу болести - решавају циљано и захтева индивидуална подршка у складу са основним проблемима за сву децу.

Ово мишљење је често због чињенице да се дислексија често користила у ранијим годинама како би оправдала лоше оцене, тачно под мотом: „Моје дете не може боље да функционише, дислексично је“.

Не ради се о томе да ли можете доделити "кривицу", већ о томе да помогнете детету у њиховој невољи и пружите им подршку која им је потребна да би превазишли или побољшали проблеме. Свако би требао сам да одлучи да ли дијагноза "дислексија" мора бити изричито изражена.

Можемо се сложити са захтевом да свако дете има право на индивидуалну подршку у складу са својим индивидуалним полазиштем за учење.

Дијагностицирање проблема са читањем и правописом

Један од начина на који можете утврдити да ли имате поремећај читања или писања је гледање дететовог понашања. Деца која имају проблема са читањем, писањем и писањем сличних су симптома деци са дислексијом:

Читање се одвија споро и неодлучно, због чега обично не уживају у читању.
Препознавање и именовање слова ствара проблеме.
Додјела звука - слова (= именовање слова одговарајућим звуком, нпр. Л уместо елл) је веома тешко.
На основу познатих слова ствара се костур речи из кога се реч римује. То значи: они нагађају и мешају речи. Често погађају и ријечи које треба прочитати из контекста текста.
Понављање дугих ријечи (нпр. Локомотива, капетан брода, чувар свјетионика, ...) узрокује проблеме.
Поред тога, могу се појавити језички проблеми (муцање, лупкање, муцање, ...).
Мрежање слова и звукова на неком месту испада да је тешко, често се једноставне и добро познате речи читају наглас.
Копирање речи, реченица и текстова без грешке узрокује велике проблеме и често се дешава са (многим) грешкама (лоша концентрација)
Писање речи истинитих по звуку (= речи које пишете док их изговарате, нпр. Цвет) након диктата (синтеза звука) такође је много теже због горе наведених слабости. То значи: једноставне речи које су истините звуку нису нужно помоћ (исправном) писању.
Имају пуно правописних грешака. Они су „откуцани“, што значи: дијагностички се испитују додељивањем различитим врстама грешака.
...

Као што је већ горе наведено, њих треба интензивно испитивати и анализирати. Обично се то врши груписањем грешака у групе категорија. Нарочито у контексту разграничења: дислексија - ЛРС би такође требало разликовати: Ако постоји делимична слабост у перформансама и сви остали субјекти нису под утицајем ове слабости, може се претпоставити дислексија. Деца са ЛРС обично немају ове изоловане слабости које су концентрисане у само једној области испитивања. Више информација о симптомима можете пронаћи на нашој веб локацији:

Симптоми дислексије

Пратећи Одређивање врста грешакашто се у принципу може извести и са било којим диктатом конкретне изјаве о финансирању бити погођен. Проведба тога не би требало да буде само питање школе, јер су часови подршке обично кратки и не похађају их само поједини ученици или група ученика са сличним проблемима, већ и група ученика са широким спектром проблема. Ово укључује децу са проблемима у читању, писању и правопису као и децу која имају проблеме са аритметиком или децу са проблемима само у читању, писању или правопису. Изузетно је тешко извршити правду за сву децу у оквиру посебне лекције и успеси обично долазе дуже него када се може посебно и искључиво посветити једном детету.

индивидуални план подршке

Треба израдити индивидуални план подршке на основу индивидуалних проблематичних подручја детета. Поред проблема, овај план финансирања треба да садржи и специфичне приступе у области финансирања који би требало да се реше у блиској будућности.Ово такође може укључивати коришћење ваннаставне подршке или препоручити контакт детета и адолесцената психолога или едукативно саветовање. Различити проблеми са различитим подручјима узрока захтијевају подузимање различитих мјера!

У сваком случају, у интересу детета, препоручује се близак контакт заснован на поверењу између родитеља и школе (учитеља или наставног предмета). Чим се изради план подршке, о томе би требало да се разговара и са родитељима, тако да се ваннаставне мере не препоручују само на папиру, већ и да имају шансу да се примене. Нарочито када наставници препоручују одлазак у саветодавне центре за родитеље, то не значи да се родитељске методе доводе у питање. Образовни саветодавни центри су вишеструки и могу пружити помоћ на више начина. И последње, али не најмање битно, може посредовати у смислу подршке ваннаставној вежби.

Важно је да се домаћи или други ваннаставни облици вежбања и подршке заснивају на радним методама и садржајима учења у школи. То има предност што се дете не мора стално прилагођавати променама правила и поступака и не мора да се бави додатним проблемима поред стварних проблема у учењу.